Análisis del Programa
Introducción
¿Conoces los contenidos que serán interiorizados durante este curso?
¿En qué consiste la evaluación y cuál sería la mejor forma de abordarla?
¿Es importante la evaluación durante el transcurso de la educación?
El análisis del programa del curso de evaluación educacional, nos ayudará a conocer qué es lo que debemos saber y desarrollar como estudiantes de la carrera de pedagogía en educación general básica, ya que es un instrumento indispensable para el desarrollo de nosotros, los futuros docentes.
Teniendo en consideración los contenidos del Programa de este curso, hemos decidido investigar acerca de la “Importancia de la evaluación en el Ámbito Educativo”, ya que es ésta la que cumple un rol fundamental e indispensable al momento de verificar el grado de aprendizaje esperado por parte de los educandos.
La evaluación es usada en nuestro sistema educativo a nivel macro, es decir, a nivel de país, como una herramienta para medir el nivel de aprendizaje de forma cuantitativa, el nivel de comprensión por parte del estudiante sobre un contenido previamente determinado. Nos pareció interesante este instrumento de aula que, en unos años más, será de gran ayuda para nosotros como futuros profesores y nos facilitará el trabajo para saber qué es lo que debemos fortalecer a los alumnos.
Decidimos optar por hacer un cuestionario para el buen conocimiento de este contenido a investigar, ya que, es éste un instrumento objetivo, explícito, no requiere necesariamente de un apoyo de un mediador al momento del desarrollo de las interrogantes.
En este informe podrás encontrar que es un cuestionario, como se desarrolla la evaluación en el ámbito educativo, se adjuntará el cuestionario con sus respectivos resultados y la conclusión del tema.
1. ¿Cuál es la importancia de la evaluación en el proceso educativo?
La enseñanza, desde los tiempos remotos, se encargaba del traspaso de información, conocimientos y posteriormente, la evaluación, donde en muchas ocasiones no importaba que el alumno aprendiera, dando resultados deficientes en el aprendizaje, por ese motivo se ha querido desarrollar que el estudiante se centre y desarrolle el autoaprendizaje que significa aprender por uno mismo, el cual permite desarrollar la personalidad y la vez, motiva a que el estudiante aprenda, dando paso a un mejor proceso educativo.
Por esta razón la evaluación cumple un rol fundamental en el desenlace del aprendizaje del estudiante y no solo por parte de él, sino que en el sistema educativo, ya que la evaluación se encarga de regular el proceso de información en forma guiada y graduada, que apunta a la mejora de los resultados del proceso de aprendizaje del estudiante.
También otros autores afirman que la evaluación es importante ya que es como un recurso para la mejora de la calidad de la enseñanza y aprendizaje
En conclusión no solo es una cuestión técnica, sino que es la adaptación de los programas educativos a las características individuales de cada estudiante, para así detectar las falencias, corregirlas y ser consciente de cada una de ellas en los propios estudiantes.
Es una herramienta que permite al profesor darse cuenta de las falencias que posee, tanto en contenido como en enseñanza, de esta forma, el educador puede optar por otras metodologías de enseñanza para lograr aprendizajes significativos y por ende, una mejor calidad de aprendizaje en los alumnos.
2.- ¿Qué es la evaluación?
Según diferentes diccionarios, evaluación es…
“Valoración de algo o alguien.” “Análisis de una cosa que determina su valor, importancia o trascendencia.” “Determinación del grado de conocimientos alcanzado por un alumno en un tiempo determinado.” “Acción y efecto de evaluar”. “Estimación y control continuado del aprendizaje y desarrollo general del niño.”
Otros autores la definen como:
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade).
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario).
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña).
La evaluación en el proceso del aprendizaje es un procedimiento que comprende:
-La búsqueda y obtención de información.
-El diagnóstico acerca de la realidad observada.
-La valoración de conformidad con las metas propuestas.
-La determinación de los factores que están incidiendo en los resultados obtenidos en relación con los esperados.
-La toma de decisiones que consecuentemente se derivan de dicho proceso.
Entonces podemos definirla como un conjunto de actividades que actúan en el proceso sistemático y continuo atreves del análisis e interpretación de la información el cual va estar determinada por un juicio sobre la realización de la persona en función de los criterios con la intención de la mejora de los resultados.
3.- ¿Para qué evaluar?
En la evaluación del aprendizaje, resolver el ¿para qué?, es responder cuáles son las finalidades, propósitos, objetivos o competencias específicas, en la perspectiva de analizar las necesidades, mejorar los procesos y calificar los resultados inherentes a las actividades educativas, es decir, la función pedagógica de la evaluación del aprendizaje significativo es, entre otras cosas, diagnóstica, formativa y sumativa.
· Diagnóstica, porque permite extraer datos y disponer de información significativa para analizar las necesidades de aprendizaje significativo.
· Formativa, porque posibilita mejorar el proceso de aprendizaje significativo, en la medida que se detecten los factores que están influyendo.
· Sumativa, para calificar el resultado del aprendizaje significativo y también, para aludir a la situación final de quien participó del proceso de aprendizaje.
4.- ¿Quién evalúa?
La evaluación como acción comprensiva y cooperativa exige indagar y dar razones de nuestro trabajo, por lo tanto, intervienen en esta tarea los alumnos, colegas, el propio docente y los padres de familia. Para esto conviene desarrollar los conceptos de autoevaluación y coevaluación.
Autoevaluación: Lo fundamental es conocer la propia percepción del alumno respecto al trabajo realizado tanto en el ámbito individual como en el grupal. El alumno deberá tratar todos los aspectos de su aprendizaje (dificultades, materiales, tiempo, etc.). De esta manera el profesor podrá realizar el diagnóstico de sus alumnos a la vez que estimulará la participación activa de los mismos.
Coevaluación: A evaluación es más completa cuando intervienen todos los sujetos, para integrar los datos obtenidos en un informe único.
Deberán intervenir:
- Los alumnos que puedan valorar los trabajos individuales de los compañeros y sus trabajos en grupo.
- Los profesores (el tutor integrará toda la información).
- Los padres de los alumnos que pueden valorar los esfuerzos y las actitudes de éstos con relación al aprendizaje.
5.- ¿Cómo desarrollar el aprendizaje significativo en actividades dentro del aula?
Desde el paradigma cognitivo-constructivista, el proceso educativo lleva a la práctica el proceso Aprendizaje-enseñanza, el cual va por encima del tradicional proceso Enseñanza-aprendizaje. La idea es que para las actividades que se hagan en el aula, el aprendiz no sea un modelo activo, sino que proactivo, o sea que esté dotado de capacidades que se reflejen de una manera práctica en lo actitudinal, en lo procedimental y también en lo cognoscitivo, en la cual se refleje la didáctica y la voluntad para querer aprender, para poder pensar y actuar. En torno a todo esto, desde un punto de vista pedagógico, el docente tendrá que evaluar, en relación con los tres puntos anteriores (actitudes, aptitudes, y contenidos), de una manera formativa, en la cual se vean las competencias y el desempeño.
Esta nueva perspectiva cognitiva-constructivista, aplicada a la evaluación y llevada también al aula mejora la calidad de la educación tanto en eficiencia como en eficacia. La eficiencia pone el énfasis en los procesos y la eficacia lo pone en los resultados, y si las dos se muestran con buenos resultados, entonces quiere decir que se logra una efectividad, y la idea es que se cumplan los objetivos y las metas propuestas.
¿Qué es un cuestionario?
Cuestionario consiste en una técnica de recogida de información que presume una interrogación en las preguntas establecida se esbozan con anticipación y que se plantean siempre en el mismo orden y se formulan con los mismos términos.
Sin embargo, lo anterior, su construcción, aplicación y tabulación poseen un alto grado científico y objetivo. Elaborar un Cuestionario válido no es una cuestión fácil; implica controlar una serie de variables.
El Cuestionario es "un medio útil y eficaz para recoger información en un tiempo relativamente breve".
Características:
Cuestionario
Opción única entre múltiples alternativas
1.- La evaluación en el proceso de aprendizaje es un proceso que consiste en
a) La búsqueda y obtención de resultados.
b) La valoración de conformidad con las metas propuestas-
c) La determinación de los factores que están incidiendo en los resultados obtenidos en relación con los esperados.
d) b y c son las correctas.
2.- ¿Qué significa la evaluación diagnóstica?
a) el diagnostico de la realidad observada.
b) extraen datos y tener información significativa para analizar necesidades de aprendizaje significativo.
c) Califican resultado de aprendizajes significativo y aludir a la situación final del alumno.
d) Ninguna de las anteriores.
3.- ¿Que es la autoevaluación?
a) La evaluación completa cuando intervienen todos los sujetos.
b) Los alumnos pueden valorar los trabajos individuales de los compañeros y sus trabajos en grupo.
c) Conocer la propia percepción del alumno respecto al trabajo realizado.
d) A y C son correctas.
4.- ¿En qué momento formulamos una evaluación sumativa?
a) Cuando el alumno adquiere un aprendizaje.
b) Al finalizar un contenido.
c) Para evaluar a los profesores.
d) Todas las anteriores.
5.- En relación a la evaluación del aprendizaje significativo.
a) es solo diagnostica.
b) diagnostica y formativa
c) es diagnostica, formativa y sumativa.
d) Ninguna de las anteriores.
6.- ¿Quién evalúa?
a) Solo el profesor
b) Profesor y padres
c) El propio estudiante
d) Todas las anteriores.
7) En relación al aprendizaje significativo, el aprendiz tiene que ser
a) Un modelo activo
b) Un modelo proactivo
c) Un modelo activo y proactivo
d) Ninguna de las anteriores.
8) Cuando el estudiante es evaluado por terceras personas como: profesor, padres y sus propios compañeros, se denomina
a) Autoevaluación
b) Evaluación sumativa
c) Coevaluación
d) Evaluación formativa
Evaluación, significa atribuir un valor o juicio sobre algo o alguien en función de criterios emitidos que pueden ser explícitos o implícitos, deben cumplir con los objetivos a alcanzar y modelos. La excelencia implicará emitir un juicio de ella, a partir de una comparación y posteriormente tomar una decisión, que le permitirá al docente, acercarse a una dimensión cualitativa y cuantitativa.
Además la evaluación debe ser objetiva, tomando en consideración los verdaderos puntos a evaluar al momento de consultar a los estudiantes, tomando en cuenta sus habilidades, aptitudes y competencias que requieren ser desarrolladas en un contexto determinado.
En el momento que el profesor tenga los datos de sus alumnos, va a ser capaz de lograr un acercamiento a ellos, será capaz de conocerlos y así podrá optar a distintas metodologías de enseñanza para el mejoramiento de sus habilidades, aprendizajes y destrezas en el ámbito de la educación en nuestro país, y a su vez estará desarrollando en los estudiantes competencias, para así, estar preparados para el mundo que los espera.
Al momento de aplicar el cuestionario, nos damos cuenta de que los ítems cumplen con una estructura general, son respuestas únicas ligadas al conocimiento empírico del tema que fue desarrollado.
Podemos así concluir nuestro análisis del programa de evaluación educacional dando a conocer el interés por parte de nosotras, futuras docentes de educación básica, de conocer, interiorizar y poner en práctica los distintos tipos de instrumentos evaluativos.
Bibliografía
Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.
Diccionario Enciclopédico Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L
Linkografía
http://es.wikipedia.org/wiki/Cuestionario
http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/evaluacion/09_educacion_evaluacion.html
http://www.slideshare.net/ggsradas/cuestionario-438421
“Ahora la evaluación debe ser una construcción inteligente, diagnostica, que permita identificar debilidades para superarlas, un camino que permita apoyar a todos en el logro de sus competencias necesarias y suficientes para el desarrollo personal y profesional de una evaluación inscrita dentro de la democratización de la oportunidad”
Análisis.
La evaluación debe ser una construcción, inteligente, diagnostica que permita identificar debilidades para superarlas, esto significa que debe ser más que un instrumento que cuantifica resultados, debe ayudar a edificar la educación, formar buenos estudiantes, obtener resultados positivos y además ayudar a identificar debilidades del proceso educativo, para así, poder mejorarlo. Que sea capaz de apoyar a los alumnos en sus talentos y capacidades personales para lograr competencias en el ámbito escolar y posteriormente profesional y así, un desarrollo en la sociedad a futuro, esto dentro de un entorno igualitario y con derechos a libre expresión.
Ejemplos.
Realizar una evaluación diagnostica con la implementación de materiales, de esta forma descubrir las debilidades que los alumnos puedan presentar sobre el contenido anteriormente expuesto por la profesora, para poder así lograr una nivelación y mejoramiento entre los alumnos del curso.
Apoyo de competencias en la evaluación por medio del desarrollo y apoyo de éstas. Por ejemplo una evaluación en un curso donde los alumnos desarrollan competencias diversas, es necesaria la implementación de alternativas, preguntas de desarrollo, términos pareados, preguntas donde se dé a conocer la opinión y puntos de vistas de los mismos protagonistas del aprendizaje.
Los educadores deben tener en cuenta que todos los alumnos son capaces y no etiquetar a sus estudiantes como “buenos o malos alumnos”.
Conclusiones.
Según el análisis de la motivación para la evaluación, plasma lo que se quiere lograr en la educación y específicamente con la evaluación, pero esto en la realidad no se cumple a cabalidad puesto que no se logran desarrollar las competencias individuales, trayendo como consecuencia la privación del desarrollo personal y profesional.
La evaluación diagnostica debería ser una base para el progreso del estudiante, ya que de acuerdo con estos resultados se refuerzan y trabajan las debilidades y se potencia aún más las competencias de los alumnos.
Universidad Católica de la Santísima Concepción
Facultad de Educación
Pedagogía en Educación General Básica
Docente: Jorge Fabres.
Alumnas: Pamela Toledo – Sofía Ulloa – Natalia Villegas
Prueba de Evaluación Educacional Evaluación Continua
Nombre:……………………………………………………………………… Fecha……………..…….
· Responda en los espacios asignados según corresponda.
· No use corrector en el ítem de alternativas, al hacerlo se anulará la respuesta.
I) Selección única entre múltiples opciones (6 puntos)
Encierre en un círculo la alternativa correcta según corresponda
1) Una/s de las siguientes actividades perjudica la evaluación continua, esta es/son:
(2 puntos)
A) Las clases activas y participativas.
B) Las clases frontales.
C) La no observación en cada clase.
D) Solo B y C.
E) Solo A y B
2) Es importante que las actividades y las clases realizadas a los estudiantes sean observadas y evaluadas continuamente, para que: (2 puntos)
A) La clase sea una actividad orientada hacia objetivos.
B) Los criterios de observación sean puestos en práctica.
C) Los docentes posibiliten la evaluación continua.
D) Reforzar el trabajo de los más retrasados.
E) Ninguna de las anteriores.
3) Al hablar sobre un seguimiento pormenorizado para los estudiantes, hace referencia a:
(2 puntos)
A) Un sistema de exigencia continua y acumulativa.
B) La capacidad de los alumnos para alcanzar un objetivo en el ritmo de aprendizaje.
C) División del tiempo del docente.
D) Solo b y c.
E) Todas las anteriores.
II) Identifique si es verdadera o falsa según corresponda, justifique éstas últimas:
(6 puntos)
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III) Sección preguntas de desarrollo: (9 puntos)
Responda en los espacios asignados para ello
1) Según la siguiente afirmación: “Algunos profesores aplican un solo examen, o dos, al final de un largo periodo y juzgan el progreso del alumno sin tener en cuenta más datos”, ¿cómo se ve ésta situación en el actual quehacer pedagógico y de qué manera afecta a los estudiantes en su proceso de aprendizaje? (3 puntos)
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2) ¿Por qué la evaluación progresiva es la base para la planificación? Argumente. (3 puntos)
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3) ¿Por qué es necesaria la evaluación dentro de la acción educativa y de qué manera apoya a ésta? (3 puntos)
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HOJA DE RESPUESTA
SELECCIÓN ÚNICA ENTRE MÚLTIPLES OPCIONES.
| 1 | 2 | 3 |
| D | A | B |
VERDADERO Y FALSO
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| V | F | F | V | F | F |
SELECCIÓN PREGUNTAS DESARROLLO
| 1 | 2 | 3 |
| .- Forma Cotidiana. .- Afecta ya que no hay una evaluación de proceso. .- Se preocupa de las notas y no del cambio en la conducta. .- No garantiza un aprendizaje óptimo. | .- Estimula y Motiva. .- Orienta al conocimiento. .- Es una guía para ver los contenidos que deben seguir siendo tratados. | .- Orienta el conocimiento .- Diagnóstico Inmediato .- Apoya por medio de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. .- Observación. |
ESCALA NOTAS:
PUNTAJE REAL x NOTA MÁXIMA
PUNTAJE IDEAL
| PUNTAJE | NOTA |
| 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 | 7.0 6.7 6.3 6.0 5.7 5.3 5.0 4.7 4.3 4.0 3.7 3.3 3.0 2.7 2.3 2.0 1.7 1.3 1.0 |
Análisis Instrumento Evaluativo
El instrumento evaluativo, correspondiente al tema de “Evaluación Continua”, fue aplicado a seis estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación general Básica. De los cuales se obtuvo el siguiente resultado:
· Sección Preguntas de selección única entre múltiples opciones:
| - Pregunta nº 1: Correctas: 3 Incorrectas: 3 Nulas: 0 -Pregunta nº 2: Correctas: 1 Incorrectas: 4 Nulas: 1 - Pregunta nº 3: Correctas: 1 Incorrectas: 4 Nulas: 1 |
· Sección Preguntas de verdadero y falso:
| - Pregunta nº 1: Correctas: 5 Incorrectas: 0 Nulas: 1 - Pregunta nº 2: Correctas: 5 Incorrectas: 1 Nulas: 0 - Pregunta nº 3: Correctas: 1 Incorrectas: 4 Nulas: 1 - Pregunta nº 4: Correctas: 4 Incorrectas: 1 Nulas: 1 - Pregunta nº 5: Correctas: 5 Incorrectas: 1 Nulas: 0 - Pregunta nº 6: Correctas: 6 Incorrectas: 0 Nulas: 0 |
· Sección Preguntas de desarrollo:
| - Pregunta nº 1: 3 puntos: 4 evaluados 2 puntos: 2 evaluados 1 punto: 0 evaluados En blanco: 0 evaluados - Pregunta nº 2: 3 puntos: 2 evaluados 2 puntos: 2 evaluados 1 punto: 1 evaluado En blanco: 1 evaluado - Pregunta nº 3: 3 puntos: 2 evaluados 2 puntos: 3 evaluados 1 punto: 1 evaluado En blanco: 0 evaluados. |
De la primera sección de preguntas las número 2 y 3 fue un porcentaje superior de incorrectas que las correctas, la conclusión que obtuvimos fue quizás como este instrumento no fue validado, no asegura que las preguntas realizadas hayan sido las adecuadas. Una segunda opción es que los contenidos no fueron interiorizados o no estaban en completo conocimientos por parte de los evaluados.
En la segunda sección de preguntas, correspondientes a verdadero y falso, los resultados fueron un tanto más positivos, puesto que las preguntas 1, 2, 4, 5 y 6 fueron casi en su totalidad contestas de forma óptima, esto da a entender que los contenidos referentes a este tema fueron interiorizados por los estudiantes.
No así la pregunta 3 que fue la que mayor dificultad presentó.
En la tercera sección de preguntas, correspondiente a desarrollo, se puede observar más diversidad en cuanto a resultados, puesto que en las tres preguntas hubo estudiantes que alcanzaron el puntaje máximo, y solo en una ocasión se dio el caso de que la respuesta no fue dada (respuesta en blanco).
Para el desarrollo de este instrumento evaluativo hubo factores que influyeron sobre su resultado como lo fue el tiempo y el espacio físico en el que se desarrollo, ya que no todos los evaluados lo desarrollaron en el mismo lugar ni en el mismo momento, otro factor, es que esta prueba no fue validada y probada su confiabilidad con anticipación. Consideraciones que para otra oportunidad tendremos que tener en cuenta.
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Evaluación y reforma
Se plantea el porqué y para que la reforma educativa, se dice en el punto 1 que ayudaría a mejorar la calidad y equidad educativa, desde mi punto de vista, la educación desde que está en funcionamiento la reforma educacional, sigue en las mismas condiciones que en los años anteriores, los alumnos no son tratados de forma equitativa, por ejemplo, la educación municipal con la educación particular subvencionada o la particular, los recursos no son los mismos, tenemos a profesores desmotivados con su trabajo, a alumnos que no quieren ir al colegio por qué no se sienten motivados, contentos, interesados en el aprender, liceos con infraestructura que no corresponde, la calidad de la educación con el tiempo ha ido decayendo, y somos nosotros, como futuros docentes, los encargados de cambiar la mirada crítica que realizan a la educación Chilena, mejorarla con estrategias nuevas y dinámicas, propuestas simples y concretas para lograr aprendizaje significativos en los alumnos. También aquí, cumple un rol fundamental el estado, encargado de la buena educación para formar así, profesionales para el día de mañana, con competencias, actitudes, aprendizajes que puedan desarrollar el día de mañana.
No se permite intercambio entre niños. Por eso se sientan en filas y los trabajos son iguales para todos. Diferencias entre la educación tradicional con la no tradicional, forma de estar en una sala de clases dificulta la interacción entre los alumnos, y lo que queremos lograr como docentes en un futuro no muy lejano, es la mayor interacción entre los educandos, para que puedan compartir experiencias, tareas, que sean capaces de desarrollar y aprender a trabajar en grupo, formar a personas sociales y no alumnos individualistas, ya que al momento que ellos tengan que entrar al mundo laboral, o a la enseñanza superior, tendrán que relacionarse con distintos tipos de personas, con cargos y culturas distintas.
Los contenidos se presentan siempre en un contexto cercano a la realidad de los niños; es una buena metodología de enseñanza – aprendizaje, el problema es que en la mayoría de los colegios chilenos, esto no se usa, no se innova, los docentes solo siguen las estrategias metodológicas que se encuentran en el programa de estudio de cada nivel educacional. Al momento de desarrollar esta metodología, y fijándome en las experiencias que he tenido en las prácticas progresivas, el presentar los objetivos en un contexto conocido por los alumnos nos da como resultado aprendizajes significativos, interiorizados por los alumnos, no mecánicos, desarrollando a su vez el análisis de los objetivos.
No compara los logros entre los alumnos. En la educación chilena, obviamente no en todos los colegios ni todos los docentes, se cae en el “error” de comparar logros de los estudiantes, esto provoca frustraciones, desmotivación y pocas ganas de asistir a clases y por ende, poco interés de aprender, ya que todos se burlarán de mi, a la vez, los profesores caen en el error de etiquetar a los alumnos en vez de ayudarlos a desarrollar sus competencias y habilidades.
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Validez y confiabilidad
Validez y Confiabilidad
Confiabilidad:
Un instrumento confiable no siempre es válido, la confiabilidad tiene que ver con que los contenidos se encuentren acorde con las preguntas realizadas. Para que un instrumento evaluativo cumpla con la confiabilidad requiere ser puesto en práctica (aplicado a diversos grupos) para así observar y analizar los resultados, a medida que más se aplica, facilita el poder asignar si el instrumento es o no confiable.
Validez:
Para que un instrumento sea válido debe ser revisado y analizado por expertos (antes de ser aplicado), debe seguir pautas (protocolo) para que se pueda asignar como válido a un determinado instrumento evaluativo.
Diario de clase
Diarios de clases:
Corresponde a una técnica de evaluación informal, que permite conocer habilidades de quien se evalúa, son una forma de registro que permite profundizar y conocer las diferencias perspectivas o puntos de vista, basados en las experiencias o conocimientos previos.
Aplicación a la vida diaria:
Al utilizar o mostrar una imagen de una letra (en este caso la “E”) a un niño, este puede concluir un significado diferente de acuerdo a sus conocimientos, por ejemplo; uno puede decir que es una “E” de estacionamiento; Otro puede mencionar que es una peineta (por que no conoce las letras), etc.
Otra aplicación a la vida diaria se puede ver en una dueña de casa, cuando tiene que preparar una comida, por ejemplo: pan amasado, allí debe existir un conocimiento previo, suponiendo que el registro realizado es para una cantidad de 10 panes, y ahora necesita preparar 15, requiere de un mayor proceso cognitivo y de acuerdo a sus conocimientos previos puede llegar a una conclusión y de esta forma potenciar habilidades.
Evaluación de proceso
“No debe limitarse exclusivamente a la actuación de los alumnos”.
La actuación de ambos participantes dentro del quehacer pedagógico es indispensable y de suma importancia para un buen desempeño y desarrollo del aprendizaje, no basta solamente con lo que los estudiantes deben realizar y ejecutar dentro de su proceso, ya que es necesario que el docente también intervenga no como un transmisor, sino como un mediador y guía para el buen desempeño de los alumnos.
“Suponer el compromiso de cambio y reconducción del aprendizaje y de la enseñanza siguiendo los indicios observados”
Suponer el compromiso de cambio tanto en la manera de aprendizaje y enseñanza, mediante la observación, es una forma útil y facilitadora de identificar la evaluación de proceso de los estudiantes, ya que no basta solamente verificar a través de una nota, sino que es importante también observar una conducta positiva que se incline hacia un cambio a favor del proceso enseñanza aprendizaje.
Conclusión
Durante el desarrollo del curso de evaluación educacional, podemos observar en algunos aspectos, la inclusión de las características de una evaluación de proceso como lo fue la anteriormente expuesta, en donde el docente le fue y es, de suma importancia observar y verificar mediante las actitudes si los estudiantes éramos o no competentes para cumplir con los requisitos que el curso exigía, además de integrar elementos autoregulativos que no hicieran al alumno dependiente del profesor, pero quizás fue esto también ocasión para que en cierta medida, se limitara más a la actuación de los estudiantes que la de ambos actores del proceso educativo.
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